耶魯大學格塞爾兒童發展研究所跟蹤研究孩子們40多年，了解兒童行為的變化與發展。研究結果顯示，人類行為的成長模式十分有規律，人們甚至可以相當准確地預料出孩子在某種行為階段之後將會是什麼行為階段。
今天，就來立體地看看，3 - 6 歲小朋友的心理：
3歲孩子 充滿安全感，也樂於分享
雖然在3歲的時候，他一向強硬的拒絕態度減少了，取而代之的是分享或者依賴，但他也體會到自己的成長和能力的增強。他在肢體動作的控制上，已經相當成熟和舒暢。他步伐穩定，急轉彎也不費勁。語言能力也發展得更好。 但好景不長，從3歲半開始到4歲，反抗成了這個時期的最大特徵。
3歲半是個內向，焦慮，缺乏安全感，同時意志力極強的年齡。3歲半的孩子非常沒有安全感，甚至在他的生理發展上，也表現出不安全感，比如口吃、常摔蹄、有時緊張得發抖。他一方面缺乏安全感， 一方面卻又想支配外在世界。因為他無法控制自己的情緒，每天，他都在掙扎中過日子，生活過得很不愉快。他正在體驗自己與別人的關系，以及自我這個個體。 許多孩子在這個年齡都有他想像的朋友，這些朋友有的是人，有的是動物，更有趣的是，戀母情結會在這個時候出現。
4歲孩子 心是活潑的，愛刺激
他喜愛任何新鮮的事物，去接觸不認識的人，喜愛到新的地方，喜歡新的游戲，新的玩具，新的活動和新書對於大人所提的娛樂點子，再沒有入比他們更有反應了。4歲孩子發現大人雖然還是握有大權，但是並非全能，同時，他也發現自己很有力量。從他的觀點看來，壞事未嘗不可以做，屋頂不會因此而塌下來。
4歲的孩子經常開口閉口部是狗屎、大便之婁的話，而到了4歲半，他開始學會了討價還價。從這個時段開始，孩子也漸漸明白事情的好或者壞。這個時期，他最高興的事，莫過於在睡前，聽些小故事。
5歲孩子 開朗而愉悅，懂事
在這個年紀裡，最令人喜悅的特質，就是他熱愛生活，自得其樂，而且一直是看到生活的光明面。5歲小孩的生活總是跟現在、這兒息息相關。他非常在意他自己的房間、自己的家、所住的那條街道、鄰居，以及幼兒園的教室。他對新的、陌生的事物沒有太大的 興趣，也不會為了冒險而冒險。
到了5歲半，會有個重大改變。5歲半的特質是遲疑不決，懶散閒蕩。但是5歲半時孩子的眼和手配合卻不如從前那樣快速、肯定。因此他經常把數字或者文字顛倒著寫，所以最好不要在這個年紀逼他讀書寫字。
6歲孩子 進入叛逆期，個性兩極化
他有本事在轉瞬間討厭剛才還滿心喜歡的事。他世界的中心不再是媽媽，而是他自己，他希望事事處處按自己的意願。6歲孩子同時在很乖和很叛逆兩個極端遊走，把筆畫或數字反寫是很常見的6歲現象。6歲孩子，對“自己的東西”和“別人的東西”的分別還不是很清楚，因此順手拿走別人的、他喜歡的東西，是慣常現象。
新手幼師帶班的“秘密武器”
今天，星貓要發大招了——前方高能預警！
我不是超人卻想為你變成萬能——幼師心聲
我們是幼師，大家說我們是孩子心靈的導師，啟蒙的教父，萬能的超人。雖然我們學跳舞學唱歌學手工學游戲，兢兢業業不斷提升，但是還有很多的秘密是大家不知道的。
秘密武器：
組織活動時少用指令性語言
教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達明確的規則意識。向幼兒發出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的支配。
教師細心觀察幼兒的非語言反應，如眼神、面部表情或神態，用幼兒理解的道理和事例去教育他們，幼兒是能夠接受的。
多與幼兒互動
幼兒隨時會把他們的新發現和自己的小秘密告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發現活動就會因教師“語言的控制”而淡化。
相反，如果教師作出積極的回應：“真的？你是怎樣發現的？”“哦，你還看到了什麼？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發現的新現象做出更加主動、深入的觀察與探究。
多提問，多傾聽，多鼓勵孩子
運用引導式提問語氣，緊扣幼兒的興趣與需要，如“為什麼會下雨呢”、“天空為什麼是藍色的”、“球為什麼會滾動呢”，等等；這樣的提問，能給幼兒思考的餘地，使幼兒能作出不同創意的回答。
教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學習的慾望，激發幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產生想說、敢說、愛說的願望。
尊重幼兒，與孩子成為朋友
“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，這種溝通方式，能夠營造寬松和諧氣氛，對幼兒學習產生一種支持力量。
幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、願望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。
不同的家庭背景使幼兒存在著各自的差異。我們充分利用每個孩子的優點，帶動其他幼兒相互學習，相互促進，共同發展。
