幼兒園區域活動室幼兒園中經常採用的一種活動形式。這種活動形式和集體活動相互補充，更加有利於幼兒的個性發展和天性發揮。
在區域活動中，不僅有幼兒的參與、遊戲，同時教師的指導也顯得尤為重要，而教師應當作為一名支持者、合作者、引導者來參與幼兒區域活動過程。
區域活動是幼兒自由探索，自我發現和完善的活動，幼兒在教師設計的區域中去感知、思考與尋找問題--發現問題--解決問題的活動。可充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒獲得相應的發展。
那麼，作為老師，在區域活動中應當注意以下問題：
給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂
在進行區域活動時我們老師有時會給孩子安排去某個區活動。但是，作為教師應當多尊重孩子的意願，給孩子自主選擇的空間。所以在分區活動之前，教師不應該幫助孩子們作計劃，而是引導他們自己為自己將進行的活動作計劃。
我們應該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，但是我們可能會怕這怕那的問題出現，或是自己的一些主觀因素導致出現這樣的一些問題；比如：分好每一個區域，幼兒玩什麼遊戲只能到這個區域去玩；有些場地安排不合理，不利於幼兒的交往；有些場地安排的區域幼兒不去玩，浪費了活動空間。
因此，我們認為在為幼兒準備了遊戲材料後，應把空間的使用權交給幼兒。讓他們自己規劃、安排場地。各班幼兒根據主題、情節的變更而改變環境，使他們感到自己是遊戲的主人。我們也可根據幼兒認知特點、興趣，創設環境，讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區域內容。並通過區域活動真正讓幼兒獲得快樂。
角色定位要準確，介入指導要適宜
在區域活動中，教師要關注幼兒的興趣和需要。教師通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發展水平和實際需要，及時提供和更換操作材料。如果教師發現了幼兒遊戲的問題，需要介入遊戲，須找好最佳的時機。
通常在以下情況下介入： 當孩子遇到困難玩不下的時候。如：亮亮為“娃娃家”人數已足不能進入娃娃家遊戲而苦惱，又不想去其他遊戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終於以一名“叔叔”的身份進入到娃娃家去玩了。
區域活動後教師的指導——評價
教師的評價是區域活動的一個重要環節。可以是教師評價也可以是幼兒評價，圍繞目標以肯定為主，盡量引導幼兒發現他人優點和自己的問題，幫助幼兒總結道理，在評價中得到發展。在評價中以便師生共同了解自己的表現，以及今後的改進方法及調整方法。
活動材料的指導
活動材料既是幼兒活動的物質支柱，又是幼兒現實世界和想像世界之間的一座橋樑，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區域，教師都必須根據教育目標、幼兒興趣和認識發展規律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。
在區域活動中，教師要指導幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區的剪刀、餐廳的炊具等，應先教給幼兒正確的使用方法，然後再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們去感知、體驗、思考，發現問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。
總之，教師應該做一個有心人，做到多觀察少干涉，充分發揮幼兒主動性，讓幼兒成為成長的主人，真正體驗幼兒園區域活動帶來的無限樂趣。
