10個老師治班妙招,看完受益無窮!(開學馬上用) | 我是教師

您苦口婆心,和學生鬥智斗勇,卻管理不好班級,究竟問題出現在哪裡呢?今天推薦的這篇文章或許能幫你撥開烏雲,真正找到治理班級的策略。收藏起來開學用吧!

1

 談話時多用“我們”——自己人效應 

班主任在和學生談話時(無論是個別談心還是在全班講話),特別是在說到一些不良現象時,習慣於說“你們怎麼會這樣……”“我要求你們……”,彷彿師生是對立的雙方。因此,班主任在與學生說話時,班主任要經常提醒自己:多用“我們”,實在需要特指學生時,也盡量改用“大家”這樣委婉的稱呼。

所謂“親其師信其道”,產生自己人效應您可以這麼做:

1、把師生平等的觀念落到實處

師生之間要想溝通順暢,貴在真誠、平等。教師不要認為自己永遠比學生高出一大截,要尊重學生的思想,尊重學生表達不同意見的權利。

2、善於尋找和學生的共同語言

教師和學生談話,不僅僅是對學生施以幫教,還有大量很生活化的交流。這些交流,可以增進師生感情,維繫師生之間良好的關係。良好的關係有助於教育問題的解決,實現良性循環。

3、學會對學生的事“感興趣”

對學生感興趣,其實就是對自己從事的工作感興趣,對人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰勝職業倦怠感的有力武器,也是博得學生信任的很有效的辦法。

4、試著使用一些改善人際關係的小技巧

比如,適當改變一下對學生的稱呼;在了解學生脾氣的前提下使用一些肢體動作,比如拍肩膀、摸頭髮、握手、擁抱;在學生的一些重要的日子(如生日),給學生製造一點驚喜,等等。

2

 我也是從你這麼大過來的——角色置換效應 

在社會心理學中,人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象,稱為角色置換效應。

在師生溝通中,教師不僅要常做換位思考,還要把這種思維方式傳遞給學生,老師有意引導,學生耳濡目染,學生也逐漸學會理解他人,學會寬容和分享,對終生成長和發展產生長遠效益。

角色置換效應的典型例句:

1、我也是從你這麼大過來的,我很理解你。

2、換了是我也可能會那樣做的。

3、我也曾經有過和你一樣的煩惱。

4、如果你是老師,你會怎麼做呢?

3

 “廢話”有多重要?——調味品效應 

談話伊始,不必板著臉,直奔主題,先說幾句“廢話”吧,談談最近有什麼新鮮事,身體如何、心情如何……打破學生築起的心理防線,使學生更容易接受老師的教育,使後續的談話更容易進行。

調味品效應在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛,打破談話僵局,又可以由此及彼巧妙地實現遷移,最終讓學生明白教師的弦外之音,把學生不知不覺地引入設定的教育情境。

調味品效應也廣泛應用於與家長的溝通中:一把椅子,體現尊重;一杯熱水,表達關心;一句寒暄,傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的,我們教學生懂禮,自己要先懂禮。這不是大道理,而是待人接物的一般常識。

4

 “數學老師說你很棒!”——第三人效應 

心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見,或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注,從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象,稱為“第三人效應”。

這種迂迴戰術在師生交往中非常有用。第一種情況,說話者(第一人)轉述第三人的話,可以增強說服力;第二種情況:自己(第一人)不出面,由第三人轉述第一人對第二人的看法,或創設條件假借第三人的話表達第一人的意思,可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發揮作用。

但第三人效應不是萬能的,若把握不當,不僅效果不好,甚至還可能產生負面效果。教師在運用第三人效應時,要注意以下幾點。

1、選“第三人”要投其所好

學生(第二人)和第三人的關係要良好,否則,第三人說話的可信度就比較低了。

2、對個性強的孩子可能效果差

如果學生的性格比較獨立,個性較強,平時不願聽取別人的意見,那麼第三人的作用就會大打折扣。

3、用濫了就可能無效了

不要在一個學生身上反覆使用第三人效應。如果聽多了第三人的話,學生就會變得敏感、警覺,會加重對第三人信息的過濾,第三人效應的作用也就會降低甚至失去。

4、千萬別“穿幫”

如果第三人的話是無中生有,一旦“穿幫”,無論是第一人還是第三人,學生對他的信任度都將大打折扣。

5

 邊吃邊聊——可口可樂效應 

心理學家曾經做過一項實驗,他們試圖用一些廣告信息說服被試,給其中一部分人附加一瓶可口可樂,而另外一部分人什麼也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯繫,但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。

其實,很多教師都在無意中運用過可口可樂效應,最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意:

可口可樂一定要適合學生的需求;可口可樂與學生的需求越匹配,教育效果越好;可口可樂只能作為一種輔助措施。

談話的主題和內容依然是最重要的,切不可捨本逐末。不要讓學生形成一種思維定式,認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之,效果不錯;次數多了,效果就會大打折扣。

可口可樂效應的典型例句:

1、來,先坐下,喝杯水……

2、天太熱了,我們去買個冷飲,邊吃邊聊。

3、老師知道你喜歡火花,這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好,我們來談談……

6

 好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應 

格林斯潘做過一項研究:如果對具體的語言回答,實驗者用“嗯、嗯”等反應,被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上,行為舉止、語調風格、言語方式等其他方式也會對對方產生影響,產生格里斯潘效應。

在學生和你說話時,請別忘了看著對方,並不時地做出回應。這對於融洽師生關係、提升師生對話效果十分重要。

7

 “是的,是的,可是……”——可是效應 

“可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時,對對方的觀點先採取“是”的態度(肯定),後採取“可是”的態度,對方就比較容易接受己方意見的現象。

1、讓學生說話,不急於否定

在談話中,無論學生說了什麼,教師都不要立即下結論或簡單否定,尊重學生表達思想的權利,在他們表達完自己的觀點後,班主任不失時機地點頭稱是的同時,以“可是”轉折。因為尊重是相互的,老師首先尊重了學生,學生焉能不給老師面子?說到底,這就是一種互惠心理——你對我理解寬容,我也會以同樣的方式回報你。

2、“可是效應”的典型例句

理解——“你說的我都聽懂了。”

同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。”

溫和——“我建議你不妨這樣……”

8

 “有什麼你就衝著我來吧”——安全閥效應 

在組織行為學中,人們把將不同觀點、情緒加以宣洩並使心理獲得平衡以致有利於組織內部矛盾、衝突的緩和與解決,有利於身心健康的現象,稱為“安全閥效應”。

在班級管理中也一樣,制度沒有彈性空間,看上去常規良好,但內部壓力越來越大,一旦有了突破口導致爆發,後果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。

1、心理疏導利溝通

學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大,他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱,這時教師需要引導學生釋放壓力,先解除學生的後顧之憂,一旦學生開了口,就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通,效果就會好很多。

2、四個要點不能忘

讓學生說出心裡話是為了釋放學生的壓力,班主任要注意保護學生的隱私,成為學生可以信賴的人。

發泄情緒要適度,方式、程度和次數都需要控制好,要教給學生正確的緩解壓力的方法。

在班級里設置一定的渠道,類似於溝通、交流熱線,這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流。

開展班級活動以緩解學生的壓力。

9

 褒貶適度最和諧——黃金分割效應 

如果是以教師為主導的師生談話,那麼師生說話的比例用黃金分割比例最合適,即6∶4左右。教師不能一言堂,學生說話必須佔一定的比例,這樣師生才能很好地互動。

在一次談話中,批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話,批評的內容也不能超過60%,另外40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯起來,學生就不易產生逆反情緒。 

10

 先抑後揚,漸入佳境——阿倫森效應 

在人際交往中,人們往往更喜歡對自己先持批評態度後持肯定態度的人,而不是一直都持肯定態度的人。換句話說,人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、讚揚不斷增加的人,最不喜歡相反的情況。這種現象被稱為“阿倫森效應”。

和學生談話時,教師先“把醜話說在前頭”,學生心裡必然緊張、焦慮,擔心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行,褒獎的成分開始增加,學生的心情也隨之變得晴朗。

另外,學生對老師提出一些要求時,老師可以先予以拒絕並指出存在的困難,和學生進行一番討價還價後再“勉強答應”,並可就此約法三章,這樣學生會更加珍惜機會。