最近,上海一家知名高中對學生進行了一次職業規劃調查,結果顯示,整個高二年級300多名學生中,願意在高考時報考師範類院校的,只有3人。而另一所知名高中的統計數據則顯示:該校每年的300名畢業生中,高考時報考師範院校的,一般都是年級中排名200之後的學生。

引人關注的另一個消息則是——就在去年年底,上海某知名中學的四位優秀科技教師集體辭職創業,讓這所學校的科創教育難以進行。

當教師的發展越來越受到全社會關注之時,教師這個職業對於年輕人的吸引力,卻並未顯示出明顯的上升趨勢。這是為什麼呢?

|年輕人尤其是本地年輕人,願意當老師的比例低

「我們學校每年報考師範專業的學生,一隻手就能夠數完,學生大學畢業後當老師的也不多。估計兄弟學校和我們情況差不多。」在上海一所老牌實驗性示範性高中,校長面對記者很快就算出了每年報考師範專業的人數。

而另一所示範性高中的歷史老師告訴記者,該校曾有位高三學生對歷史學科有濃厚興趣,夢想著畢業後讀師範當老師,但遭到了家人和老師的一致反對。在糾結和爭吵一段時間後,這名學生最終調整了志願。(就是放棄做老師嘛!)

「過去,能夠考上部屬師範類院校的學生,絕對是我們學校的好學生,但是近幾十年以來,師範類專業已經很難吸引優秀畢業生去報考了。」這位高中校長告訴記者。

盤點近兩年來師範類院校的高考錄取分數線可以發現,同樣是綜合性大學,師範類院校的總體分數並不高。

僅以上海為例,在復旦、交大、同濟、華東師大四所「985」高校中,2014年有3所高校的高考錄取分數線在500分上下,2015年為490分上下,但培養師範生的華東師範大學的錄取分數線,卻都在470多分,略低。事實上,若論這幾所大學之間不論是學科佈局和發展,還是學校在國際學術界的地位等等,並沒有如此大的差距。

更令人擔憂的是,調查發現,高考填報志願時,名牌大學的正向經濟激勵效應蓋過了師範專業的負向經濟激勵效應——相當比例的師範生最初是衝著該大學而非師範專業來的。(也就是說,那些報考了師範生的高中生,很可能就是為了進這所大學的門,而不是為了將來當老師。)

某知名高校在2013年時對師範生進行過一次調查,發現畢業後從教意向很高的僅佔全體師範畢業生的13.2%,與此相比,畢業後從教意向很低的卻佔65.4%。

|穩定但是偏低的收入,阻礙了優秀畢業生從教

據一個區的教育局負責人統計,去年該區教育系統招錄的150餘名應屆生中,外地生源佔了近40%。為了招攬到優質師資,去年這個區給出相關優惠政策,明確區內教育事業單位招錄非上海生源應屆高校畢業生,給予為期三年的租房補助,每人每月補助標準為2100元。結果該區轉戰南師大招聘,23位有意向的畢業生最終來了14人。

一位校長說得真切,該校一些研究生畢業的年輕教師,每個月的工資只有四五千元,還要繳兩三千的房租,生存壓力可想而知。還有一位博士剛到學校報到幾天,考慮到住房、醫療等現實壓力,還是選擇回到老家的一所職業院校當老師。

嚴格來說,教師這個崗位目前還是有吸引力的,但這種吸引力,主要表現在那些特別知名的高中。

復旦大學一位相關負責人回憶,上海曾在復旦大學組織過師資招聘專場,現場吸引了大量的應屆大學畢業生,但他們所青睞的,往往是諸如「上海中學」這樣的名校。「這樣的名中學,甚至會吸引博士生去應聘。至於其它的普通中學,就很難吸引我們的畢業生了,更不要說小學。」

這位負責人認為,名校畢業生不願意到中小學當老師,除了待遇以外,最重要的還是因為職業發展缺乏吸引力。

調查發現,不論是師範生還是非師範生,對於中小學教師社會地位的評價,都處於社會中間層次狀態。「職業穩定」是中小學教師職業最受認可的優勢所在,而經濟收入低,則是影響中小學教師社會地位低評價的主因。

去年新學期,上海一所市示範性高中曝出連失三位骨幹教師。「諸多離職理由中,待遇是一個不可迴避的因素。」一位知情人士說,這些老師跳槽後不僅收入翻了一番,更是享受到了購房打折的優惠。

不止是年輕人,教師職業對男生的吸引力更弱。一些老師反映,如今,新招教師中男性佔比越來越少,待遇偏低、提升空間小,是男性不願當教師的最大原因。一位校長分析說,與其他職業相比,教師的工資待遇並沒有優勢,但男人都肩負著養家重任。況且在大城市,工作機會多,男性選擇的餘地更大。

|職業要求太高但職業發展卻有限,為什麼要當老師呢?

華東師範大學一份針對師範畢業生及其所在單位(中小學校)主管領導的調查中,當被問及「你認為教師的社會形象應該是什麼」時,師範畢業生認為教師是類似醫生、律師的專業人士的比例,為38.5%,而其所在中小學校的主管領導中,這一比例為49.9%。

這表明,隨著教學工作實踐的深化和對教育內涵理解的加深,師範畢業生日益認識到教師職業的專業性屬性,「專業人士」已經成為師範畢業生及其單位領導最期待樹立的教師社會形象。但同時,在道德屬性方面,「人類靈魂工程師」這樣的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同。

令人感到矛盾的是,75.2%的師範生「完全不讚成」或「較不讚成」教師社會地位低的觀點;但另一方面,師範生和師範院校畢業的新教師均極少選擇「教師社會地位高」作為自己報讀師範和從事教師職業的最主要原因,顯示教師社會地位高的觀點同樣得不到認同。

「如今,社會對教師有著太高的師德要求,把教師放在教書育人楷模的道德制高點上,而不是一個職業的位置。」一位教育界人士感慨說,如果要求剛畢業的年輕人一入職就把教師作為一項事業來做,這確實有點強人所難,畢竟他們都是普通百姓,也有養家餬口、買房買車、娶妻生子的需求,因此,隨著物價發展而穩步提高教師的實際收入,是當務之急。

隨著教育綜合改革的推開,老師們的工作量無形中增加了不少,一些老師更是身兼數職。

「有所學校的數學老師,還在興趣選修課上既教繡花又教書法,卻只有一點象徵性的補貼。我們要求老師要講奉獻,不能談合理的報酬,老師們也都非常體諒和理解,但長此以往,這個職業的吸引力究竟還有多少?」一位教育界人士不無擔憂地說。

教師的素質,直接關係到一個國家的教育質量。如果教育吸引不了優秀教師,優秀的人才總想著「逃離」教育,我們是否應該有所反思?

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