導 讀
絕不辜負每一份熱愛。
我向來不贊成把教師僅僅看作是蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色。那種把一類人的工作視為僅僅是為另外一類人獻身，一類人悲劇性地活著僅僅是為了造就另外一類人的幸福的說法，其實已經與我們這個世界本來的初衷相去甚遠。
教師應該是「托起太陽的人」，但同時，教師這個職業也應該是太陽底下最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。
那種把教師視為悲劇角色，把教師這個職業僅僅視為鋪路石職業的人們，其實對人生的認識出現了偏頗。他們太看重轟轟烈烈的壯舉，豈不知，點燃心火是最了不起的事業，儘管它看起來似乎平平淡淡。點燃心火的人是更為崇高的英雄，雖然他的工作看起來並不轟轟烈烈。
然而，在一些普通的中小學裡，不少教師的人生目標起點不高：僅限於把課本知識較好地傳授給學生，不至於誤人子弟就行了。很少有人想到在教學過程中提高自己的能力，挖掘自身的潛能，實現自己的價值，使自身生活達到一種人生的新高度，讓「自我」發出生命的光輝。教師的個人願景處在休眠狀態，這不能責怪教師。出現這種狀況，有社會原因，但作為校長，首先應當想到自身的責任。
實際上，學校的管理者不但有責任，而且應當有能力喚醒每一位教師、每一位員工的生命潛能，讓每一個人實現自己的價值。否則，你就不能算是一個稱職的的校長。而要做到這一點，你為教師設計的願景就必須是高層次的，富有魅力和感召力的，要有一種讓每一個人都熱血沸騰的力量。
基於這樣一種認識，我們在學校的老師中間開展了「在造就學生中成就自我」的系列活動，儘可能地創造一個讓全體教職工發揮其潛能的氛圍和環境，讓每一個人在學校都留下一段美好的記憶，讓學校成為每一個人成才的基石，並把這化為一個鮮明又響亮的口號：讓學校的每一個人都成為英雄！
要想人人都成為英雄，就要創造條件，營造氛圍，鋪設台階，讓人人都感到受尊重，都嘗到成功的喜悅，感到作為學校一員的光榮和自豪。
首先從物質生活上關心每一位教職工。為此，我們建成了高標準、高質量的幼兒園，解決了教職工子女入托難的問題；新建和翻修房屋3120平方米，使25戶無房戶有房可住；為12對兩地分居的教師聯繫調動，使他們家庭團圓；為青年教師做紅娘，使8對青年教師喜結良緣，並且為他們舉行了別開生面的集體婚禮……
生活問題解決了，又進一步在事業上為每一位教職工鋪設成為英雄的台階，營造「爭第一光榮，創優秀可嘉」的氛圍，鼓勵每位教職工勤奮工作，創造一流成績。首先是設計自我，確立自我實現的目標，然後是分解計劃，落實實現自我的具體措施。學校該提供些什麼幫助，也在這一環節中落實下來。當然，整個活動始終要貫穿「把自己與學生的前途命運結合在一起」的思想，目的是然老師明白，如果你創造一個奇蹟，那麼這個奇蹟也同時造就了你自己。
在我們學校，還有一個讓老師們心馳神往的地方，那就是「教師成果展廳」。這裡面寫滿了榮譽，洋溢著自豪。踏進去，她的莊嚴和浩瀚會使你受到感染，使你不由自主地驚嘆，以至於流連忘返。
展廳共分為三部分。第一展室為「榮譽篇」,展台上擺滿了老師們在教學工作中獲得的榮譽證書和獎章：從全國教育系統勞動模範到校級「教壇新秀」，從市級教學能手到校級「模範班主任」……這鮮紅的證書和閃光的獎章，是對教師無私奉獻的最高獎賞。
第二展室為「著述篇」，展台上那一本本教學論著，一篇篇有獨到見解的論文，無一不是教師智慧和心血的結晶。
第三展室為「豐收篇」，這裡擺的是學生參加各種競賽獲得的獎盃和榮譽證書。有全國中小學數、理、化奧林匹克競賽的榮譽證書，有全國「聖陶杯」作文大獎賽的獎盃，還有在山東省學生文學藝術作品博覽會上獲得的獎盃……這一件件獎品、一個個榮譽的主人是學生，但是榮譽的背後卻有輔導老師的身影。
「讓每一個人都成為英雄」，不只是表彰先進，還有一個讓每個人都感到「大家都在關心我、尊重我」的問題。為此，學校工會組織開展了「四中人在四中大家庭」聯誼活動：為年滿30歲的青年教師贈送牌匾，鼓勵他們在而立之年努力奮鬥，創造輝煌；為結婚20、25、30、35年的教職工夫婦和男滿55歲、女滿50歲的教職工舉行慶婚活動和祝壽活動；為單身職工免費提供生日午餐；年終為教職工發放禮品，並向所在單位發感謝信，贈送禮品……
關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校「大家庭」的溫暖。感受到作為一個大家庭成員的責任和光榮，感受到自我在這個大家庭中的存在，和對這個大家庭的價值。
這樣一來，老師們終於都找准了自己的坐標。於是，校園裡既有同學們的七色陽光，也有老師們的金色爽朗，老師們灰色的生活變成了金色的人生。
