零歲開始，芬蘭孩子的閱讀生態

2018-07-16

芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測驗（國際學生能力評估計劃）中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。

第一本書是芬蘭政府送的

孩子的第一本書是芬蘭政府送的，那是每個芬蘭寶寶都會擁有的詩歌繪本，是芬蘭語瑞典語雙語的硬板書，它是隨著“嬰兒盒”一起來到孩子身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語言的韻律節奏。原來芬蘭人愛看書的習慣，真的是從零歲開始。

芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我常看芬蘭爸媽推著嬰兒車或背帶孩兒，在圖書館的兒童區裡盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。

我在芬蘭朋友家做客的時候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書，洗澡的時候也可以聽到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁一頁地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給孩子洗澡的時候，我沒有念過洗澡書，不過我有放小鴨子、小海豚的玩具在水裡，他一樣玩得不亦樂乎。

家裡的布書、有聲書，孩子都嘗過。吃一口，原來紙這麼硬；按一下，竟然有聲音冒出來；抓握、翻頁，是綠色的森林，再翻頁，是廣闊的白雪。其實，我一點也不在乎孩子是否認識這些“物”，我更在乎他打開一個新世界時，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發好奇。

當家長看到孩子跟一本書互動，手舞足蹈、樂不可支的時候，千萬不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時刻。

最讓我頭疼的，是從圖書館借來的立體洞洞書，裡面有翻翻疊疊的“隱性圖案”，我那7個月大的孩子對圖案組合有很好的察覺，挖孔、摳洞，極大地滿足了他的視覺好奇。借書的時候，我跟工作人員聊起：“孩子這個階段，特別喜歡吃東西，書被他咬壞了怎麼辦？要賠嗎？”

“我理解，我們的嬰兒書常常會遇到這個問題，不用賠，我們有專業的書本維修人員，他可以盡情閱讀。”這真的讓我感動，圖書館的人覺得書壞了是他們的責任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長補償。在這樣的閱讀環境下，書籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長。

（我的兒子在市圖書館裡玩書）

出門就是圖書館

走道裡，三五個學生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。

這是我去芬蘭小學參觀時，學生在一起閱讀的場景。看著他們趴在地上閱讀，我有點不習慣，二年級的班級老師告訴我：“在芬蘭這很正常，小學低段的學生一周有兩節自由閱讀課，學生在學校裡閱讀是不限場合、不限姿勢、不限文本的。學生可以在教室、走道、圖書館、角落，任何他想待的地方看書。”

（圖片攝於Jväskylä Normaalikoulu）

芬蘭的小學與當地的圖書館有非常緊密的合作，學生走出學校，可以去市圖書館，或者離家很近的社區圖書館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實體圖書館借閱，也有流動圖書館專門為學校和幼兒園提供服務。

我去社區圖書館給孩子借書的時候，除了驚訝於小小的社區也有自己的圖書館之外，更敬佩這裡的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書卡，足不出戶就可以借到想要的書；即使你附近的圖書館裡沒有你要的書，只要在圖書館的網頁上搜索一下，然後點擊鼠標，過幾天，你的郵箱裡就會有郵件告訴你，這本書已經在離你最近的圖書館或者你指定的取書地點了，這麼方便的服務你只需花5毛錢。

如果你特別喜歡一本書，在你續借了三次之後，圖書館的電子系統會主動問你，是否需要圖書館幫你訂購這本書，你只要付款，他們就會為你購買郵寄到你的家裡！讓人不僅感慨，這裡真是讀書人的天堂。

據說芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家，300多家中央圖書館、500多家地方圖書分館、150所流動圖書館和12500多個流動圖書館停靠站，構成一個密集的圖書館網路系統。

每2千個芬蘭人就擁有一座圖書館；一個芬蘭人平均每年去十次圖書館，借閱18本書。

從十九世紀開始，“做文明公民”的遠見讓芬蘭人開始建設大量的圖書館。即使住在鄉野，沒有圖書館，也可以跟豐富的書籍零距離接觸，因為芬蘭的流動圖書館會把書送到每個人身邊。

在芬蘭，流動圖書館作為圖書館體系裡一個重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動圖書館啟動於1962年，現今芬蘭境內有150所流動圖書館和超過12500個停靠站，即使在人口稠密的芬蘭南部，一年內流動圖書館行駛可達50000公裡行程，在北方則更遠。

這些流動圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜志、報紙及音像材料，同時也配備閱讀椅、沙發，搭配著特色的休閒空間，就連音樂都不會少，在流動圖書館裡你照樣可以享受不一樣的多元化空間。

它主要服務於較偏遠的社區及學校，還有那些出門不便的老人，到訪次數大約每周一、兩次。這個舉措無疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內核落到實處。

如果偏遠地區的孩子們無法去圖書館，那就讓圖書館去到孩子身邊。

（芬蘭流動圖書館）

正是這樣踏實的教育理念、政府及社會的支持，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。閱讀不是學校的強制行為，而是生活的一部分。

學前兒童的“閱讀能力”評估

在我孩子6個月的時候，我在大學裡遇到了Heikki Lyytinen教授，他是大學的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時也是聯合國教科文組織教席教授。近些年，他致力於提高全球兒童的讀寫能力。

我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個主要因素導致兒童的閱讀障礙：

“第一類是生物原因，是孩子的基因導致的，從世界的范圍來說，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因導致的。在芬蘭，這個數字大概是3%。

第二類是環境原因，例如對孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現了閱讀問題，從世界的范圍來說，這樣的孩子能達到90%，這裡包括很多發展中國家，比方說非洲國家。但是在芬蘭，由於環境原因導致閱讀障礙的孩子幾乎為零。” Heikki的工作就是在全球范圍把這個90%降得越來越低。

90%對0？聽到這個數據，我目瞪口呆。

收起驚訝的表情，我詢問：“芬蘭怎麼去評估孩子有閱讀障礙呢？”。

“我們有一個閱讀能力評估，是針對芬蘭4、5歲小孩的閱讀能力測試，看看孩子上小學前是否具備閱讀能力，以應對接下來的學習，地方政府會派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協助和干預。”

要知道芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的課程，孩子們的主要活動就是玩，包括老師帶領的團體游戲和自由游戲時光，幼兒園裡甚至沒有給孩子很正式的評量。

然而，政府居然要派專門的老師來“評估閱讀”？（通常是一個特教老師、一位心理學者、一位口語治療師）這反映了芬蘭人“把資源留給需要幫助的小孩”的教育觀，同時，也反映出他們的學前教育理念：小孩不見得需要學認字，但是一定要及早了解發現孩子有沒有閱讀的能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的學習生活。