“我在芬蘭訪問的幾所小學，都發現了兩門有意思課程，但在我的學校，這兩門課程打死我也不敢開。 ”
這是一所民辦學校——湖南清華藝友實驗學校校長彭昌盛到芬蘭交流的感慨。這一感慨引發了非常多中國新一代家長及創新教育者們的共鳴。
這位校長說的兩門課，分別是木工課，和家政課。
目瞪口呆的中國校長
光是這兩門課的教室裡的布置和工具台上擺滿的學生用具，就已讓中國校長們目瞪口呆。
先看木工課：
教室了有6個實木操作台，周圍有序布局的是小型電動的車床、刨床、鋸床等設備，牆上或櫃子裡，或掛著或放著電鑽、各種釘子螺絲木銷子、手工鑿子、刀子、刨子、鋸子，還有存放實木方料、板材的架子和材料，簡直就是一個傢具生產車間。
再看家政課：
大概也是六組布局，每組都有洗衣機、微波爐、大型烤箱、冰箱、煤氣灶、鍋碗瓢盆、洗菜池子、抽油煙機、酒水勾兌、各種調料，當然還有各式菜刀、菜板！
據這所位於赫爾辛基的芬蘭小學的校長說，木工課和家政課教室，“都是學生最迷戀的地方，教室需要校長出面科學分配，否則爭不到手”。
這更讓到訪的中國校長們倍感不可思議，上面提到的彭昌盛校長回國後撰文稱：在我的眼裡，這些都是安全隱患，滿眼都是教育局的追責和“學鬧”場面！我不敢說是“魂飛魄散”吧，至少也是膽戰心驚了，絕不敢開課！
他的話可謂直白、誠懇。是的，所謂“心有餘而力不足”，便是形容的這樣一種情景吧。
關於芬蘭中小學教育的典型案例，少年商學院微信做過系列深度分享，譬如《芬蘭學生從4歲到19歲有1300小時的建築教育課，卻不是為了培養建築師》，以及不久前的《芬蘭孩子長大後知道自己要干什麼，因為這裡的職業啟蒙如此與眾不同》。今天，我們就來聊一聊木工課和家政課的話題。
芬蘭中小學222門課程
“玩中學”貫穿始終
首先，我們來看看芬蘭的中小學生，都上什麼課，以及有什麼特點。簡單來說，
1、芬蘭文、數學和體育是必修課；
2、音樂、藝術、歷史，以及、科學、外語等，都交叉開設，
3、跨學科項目制學習，和孩子可以跨年級混齡學習，是最大的兩個特徵。
4、最為可圈可點的是，家政課，小學開設，從七年級開始，成為必修課。木工課雖然不是必修，但是會作為升學參考。
著有《芬蘭教育全球第一的秘密》的陳之華老師曾分享過芬蘭羅亞市（Lohja）一所中學七年級的課表，見下圖。課表裡的“家事經濟”就是我們平時說的家政課。
根據我們查閱的資料，從2016年9月開始，芬蘭的中小學課程總共開設222門，內容涉及芬蘭語和芬蘭文學、瑞典語和瑞典文學、歷史、數學、物理、化學、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術、外語、家政、環境學、社會學、公民教育、手工製作、宗教和倫理等各個領域。
另一個去年開始芬蘭中小學課程的一個新變化就是，更加重視社會學和公民教育、歷史等人文科學，更加強調對學生技能的培養，和學習方法與批判性思維的培養，更加突出學生人際交往與運用科技的重要性。一句話，那就是，芬蘭要培養的是具有終身學習能力、會學習又懂生活的世界公民。
那麼，毫無疑問，木工課與家政課，就是融學科、生活與公民教育等於一起的“科目”。上述湖南彭校長參觀的另一所芬蘭小學，坦佩雷市的Pispalan小學，三年級已經開設了木工課，校長介紹“班級的木工課題，是每人用實木製造一棟他心目中的美麗別墅，然後，班級合作，搭建一個完整的村莊，這個課題需要一個學期完成。”（本文關於芬蘭木工課的圖片來自“新領教”微信公號，特此感謝。）
幾乎所有到芬蘭參觀的教育工作者，可能都會發出類似的感慨。2015年12月，華南師范大學基礎教育學院的一些老師到芬蘭交流，摘錄其中一位劉老師的“體驗日誌”：
今天的最大的收獲是親身參與小學木工課，切身體會什麼是“做中學” 。我們分成四個小組，在學校木工課老師的指導和示範下，分別完成自己的製作任務。第一組做一個帶把手的塑料蓋子；第二組做一個插乳酪用的小錐子；第三組做一個放鍋或熱水壺的木頭墊子；第四組做一個抹乳酪用的木質刀具。最後我們拿著自己的作品，在老師的指導下刻上“Made in Finland”，我們既收獲了“做中學”，又收獲了作品，每個人都把高興寫在了臉上。
再說家政課。芬蘭的家政課可以追溯到1998年頒布的《義務教育法》。一個國家通過立法的形式，明確教授兒童生活所需的基本知識和技能，培養自主學習的能力，使他們成為熱愛生活、樂於探索、有社會責任的小公民。芬蘭中小學的家政課，無論在課程體系、學科教學方法還是在師資培養等方面，已形成比較成熟的模式。
家政課，最開始從生活中的基本場景入手，如餐桌禮儀、健康飲食、家務的分工與合作、垃圾回收、規劃零用錢等，不僅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活習慣，還引導他們如何人際交往，探索建立未來良好的家庭關系，培養孩子快樂生活和自我管理的能力。
讓孩子做危險的事
以及摒棄對家政課的偏見
那麼，回到文章開頭的話題：為什麼中國校長感慨，木工課和家政課，打死也不敢開？他其實已經給出了答案：我很贊成開設這樣的課程，學校也可以投資這樣的設備，但我真的沒膽量開課。因為，教育局和家長給我上過太多的“課”！
說的再直白一些，教育管理部門認為，開這兩門課，太危險，“要考慮到學生的人身安全”。而對於家政課來說，不少中國家長則認為，孩子上學又不是為了做家務活或以後當保姆的，為什麼要上這種課？也就是覺得家政課太“土”！
觀念，觀念，觀念。所謂阻礙教育發展的因素，唯有觀念二字。不管是教育主管部門，還是家庭教育，在許多事宜上陳腐的、非黑即白的、狹隘的觀念，阻斷了不少孩子的天性和自由發展的通路。
少年商學院微信曾分享過一篇TED演講《讓孩子做這5件危險的事》，演講者是吉佛·圖利(Gever Tulley)，他是一位計算機科學家，也是舊金山青少年木工學校Tinkering School的創始人。少年商學院聯合創始人Evan曾於2014年前往拜訪，並曾分享過感受，那就是，在今天的教育當中，我們更應當注重培育孩子的“工匠精神”。
吉佛·圖利提到的五件事，前兩件便是“玩火”和“擁有一把小刀”，我們再來傾聽一下他的理念吧：
隨著我們對什麼是安全區域的界定變得越來越嚴苛，與此同時，我們也切斷了讓孩子們與周遭的世界相處的寶貴機會。盡管我們所做的努力和意圖是好的，但孩子們終究必須學會如何去應付各種各樣環境下的，那些在他們能力所及范圍內的所謂最危險的事。
沒錯，盡管聽起來“做危險的事”很危險，但其實真正的“危險教育”更是“安全教育”。吉佛·圖利演講的主旨實際上是關於安全，以及我們能做的一些簡單的事。通過這些小事，可以提高孩子們的創造力、自信心，以及對他們周遭環境的控制能力。
而關於家長們對家政課的誤區。首先我們說的是，這門課，一點都不土。廣義的的家政課，包括了我和我自己、我和我的家庭與城市、我和未來的世界三個層面。分別是從家務動手能力、家庭關系與社會學習、公民意識與職業生涯規劃角度，來培養孩子懂得學習、工作與生活的平衡。
據外灘教育報道，在英美國家，現代家政教育已發展一百多年，至少77個國家將之納入課程體系。上海高東中學老師鄭鋼曾寫過一篇文章，介紹北愛爾蘭地區的中小學的家政課。這門課已經有幾十年的歷史了，他列出了幾項孩子們項目制學習的主題。我們來看看究竟“土不土”：
1、通過計劃、管理和適應資源培養各種技能去提高獨立生活的能力。
2、任務和時間管理、自己烹飪和自我管理、理財等；
3、調查影響消費者選擇和決定的各種因素；
4、調查在各種情況下消費者的權利、責任、獲得的支持等。
四件事情
是家長永遠不能停止思考的職責
限於篇幅，今天就先分享到這裡。我們想說，盡管在中國的學校，沒有開木工課或家政課，家長朋友們，也不妨試著引導孩子人，幫一些力所能及的事。
譬如昨天是母親節，我們於前天發起一個倡導，就是“教孩子做一道菜”，這是把木工課和家政課，融在一起的一件事，同樣也是把動手能力與家庭關系融在一起的一個倡議。欣慰的是，非常多的家長朋友真的拉著孩子，行動了起來，只有極少數的家長充滿疑慮，譬如“孩子那麼小就讓他拿刀切菜多不安全啊”諸如此類。
說到底，有四件事情，是做為家長應該不斷學習、思考的職責與命題：
1.犯錯是福。多讓孩子去嘗試，創造力就是在孩子不斷的試錯中培養起來的。
2.謹慎贊美。稱贊會妨礙孩子獨立思考，所以我們要客觀地褒獎孩子，不能過分贊美。
3.解放思想。給孩子多一些選擇也會鼓勵其獨立思考。
4.充分放手。如果一個孩子總是被家長盯管著，他就不願意去冒險，這會抑制其創造力。
當然我們也期待，將來會有一天，在中國的教室裡，也會出現孩子們在操控電動“車床”，帶著護目鏡、防噪音耳機，在各自的操作台上，用錘子、鑿子、扳子、電鑽、釘子、木方、木板叮叮咣咣，在為了他們學期末的項目而忙個不停。
生活是最好的老師。當整個社會在大談創新和教育的時候，有的時候需要停下來，等一等落在了後面的靈魂，揉一揉我們裝睡的雙眼。
