導 讀
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。
去年夏末秋初，我作為同屆唯一分配到村小的畢業生來到現在工作的學校。
一棟樓，12個老師；一所學校，200個生命；一間教室，43個孩子，每一個都是某些人的整個世界。沒有操場，沒有任何多媒體設備，簡單卻迸發著生命力。
就這樣糊裡糊塗地開始了工作，我覺得自己已別無選擇，只有勤而勉之。
由於學校小，老教師們幾乎都是身兼數職，無論是教學還是事務管理都有一手。我保留著老教師處理事情的方法以提高效率，也盡可能嘗試將新理念、新方式應用在課堂中，幻想著自己能在工作的第一年就有無比優秀的成就。
可現實總是給人打擊，我在雜冗煩瑣的檢查中繞不開身時怨天尤人，在家長的不理睬配合之後灰心喪氣，在學生三番五次違反紀律時開始暴跳如雷，在學生考出不如意成績後氣急敗壞……
“沒關系，哪個老師不是這樣一步步走過來的呢。”同事們給我安慰，那是一種過來人看破紅塵的語氣。我卻在黑洞中看不到任何的光亮，找不到改變的方法。
然而一次培訓，改變了我的看法。黃麗君校長來自湖南桃江，了解到她的成長經歷後，我不禁感到慚愧，我們總是願意對著網路那頭的優秀學校望洋興嘆，而在自己的學校苟且抱怨、縮手縮腳。我為何不行動起來，利用學校的資源打造村小的校園文化呢？如今提出的“小而美”校園，完全可以是我的行動目標啊！
我不禁開始思考，我該樹立什麼樣的教育理念？在自己的課堂和班級管理中怎樣實施自己的理念？怎樣形成自己獨特的風格？在教育這條路上我要立下什麼樣的小目標和長遠目標？
我開始調整心態，每天都帶著笑臉進教室，開始關注每個孩子微小的變化：10歲了都不能流暢閱讀課文的女生可以慢慢將重要段落背下來，總是不及格的男生在寫作上有自己獨特的思路……在課堂上，我盡可能不斷嘗試融入繪畫、思維導圖、拍打節奏、改編表演課本劇等方式，幫助學生快速輕松地理解和背誦。我還帶學生一起做樹葉畫、做樹枝手工，偶爾在課間進行三人兩足的友誼賽。
當教師與學生都在努力地營造一個幸福學習、成長的環境時，我們就更加靠近教育的終極目標——幸福。
高年級的“每日一詩”和低年級的“每周一詩”在我們三個年輕人帶的班級順利進行著。接下來，我想做的是將此前只為了迎檢而造出的小小圖書室完全開放，讓校園浸潤讀書的儀式感；用社團興趣班裡孩子們不太完美的美術作品來裝飾白牆；大課間的廣播體操學生們做得懶洋洋的，也是一個可以改變的環節。其實，這一切都不是我擅長的，但是我願意為此而學習。
德國哲學家卡西爾曾提出：“人被宣稱為應當是不斷探究他自身的存在物——一個在他生存的每時每刻都必須查問和審視他的生存狀況的存在物。”
在每一種有價值的追求中，都需要不斷找尋適合它的具體方法。簡單的事情重復做，堅持做出它的精彩。
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。不要在乎種種非議，不要自我懷疑，在鄉村小學，我們總得做出屬於自己的小驕傲。
心在哪裡，荒蕪田園也能綻放鮮花，狹小岩縫也能孕育韌竹，乾涸溪流也能湧出清泉。心在哪裡，就能在哪裡成為一名獨特的教師。
