芬蘭孩子從小知道自己要什麼，與學校開設這門必修課有關

2018-08-30

學院君說：我曾和大家分享《“這兩門課，打死我也不敢開！”從中國校長在芬蘭的感慨說起》，今天我們分享姊妹篇，展示的是芬蘭孩子從小開始上職業規劃課的方法、背後的邏輯和對中國父母與教育工作者的啟發。（此外我們特地整理了12部給孩子的高分傳記電影，給孩子不一樣的職業啟蒙，文末掃碼進群即可獲取資源。）

2018年4月份，我在芬蘭初中聽課，有門課給我觸動非常大。這門課的課題，可能是我們大人一生都在尋找答案，而在這裡竟然是芬蘭學生的必修課，而且非常多的小學也已經開始教這門課了。

這門課叫職業規劃教育。是的，我們成人終其一生都在尋找職業的意義以及如何規劃好自己的一生。沒想到芬蘭孩子從小開始就踏上了自我探索之路。這背後有哪些方法、課程、師資，我想對芬蘭教育感興趣的人，或是希望幫助孩子的家長或教師，一定也想弄個明白。

並非所有家庭都有學識、資源支持他們的孩子做職業選擇和規劃，這種來自家庭的不平等可以靠學校和社會資源補足，所以芬蘭學校為孩子開設這門課，在人生發展的道路上盡量機會平等，讓他們有方法做自己和規劃自己人生。

三十五年前，中國就推崇“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”。一直以來，我對此深信不疑。今天，放眼全球范圍在談論教育創新的時候，也是在強調這樣兩點：

1、世界在不斷變化，所以教育的內容和方法要緊跟時代不斷迭代；

2、未來世界所需要的能力已發生改變，逼著我們要為孩子重塑教育，賦予他們面向未來的能力。

可到底，我們能為孩子創造怎樣的新式教育？在回答這個問題之前，我們先來看一下教育的目的是什麼。我相信教育的目的是培養每個人探索世界的能力。很多時候，我們對“世界”的定義就是與真實的外部世界相關的歷史文化，社會生活，生活技能，自然科學等的連接，於是在學校裡我們讓孩子學知識、學技能。

但是，它不該僅限於此。“世界”還應指向我們的內心世界，我們是否有能力探索自我——了解自己、接納自己、懂得規劃自己人生的方式。這種“向內”不斷自我探索的能力，一直被我們的教育體制所忽略。

我們的教育體系尚未擺脫18世紀的工業模式，即培養產業工人。產業工人最大的弊端，就是他們所有的能力都是“向外”探求，市場需要什麼人才，我就學什麼；什麼產業在當下最有前途，我就學什麼專業。忽略了我們每個人的內心想要什麼、適合學什麼和干什麼，而這才是支撐我們終身學習的根本。

那麼，怎樣才能了解自我、找到適合自己的專業和職業？現在教育界很流行的一種說法是，鼓勵孩子做自己，可是孩子都不了解自己是誰，怎麼做好自己。即使我們成人活了好幾十年，大部分人可能從未去挖掘自己內心的“金山”。很現實的一個事情是，同樣是面對高考選專業，在中國，發愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱團惆悵。

轉眼再看芬蘭，學生在高考選科之前，已經系統接受了六年的在校職業規劃教育，他們更清楚自己的教育選擇和職業方向是什麼。所以，我們在感慨國外孩子很小就獨立、知道自己要什麼的時候，一定要認清這背後的機制——是這個國家的文化、教育為孩子提供了自我認識的指導工具。

在芬蘭，這個工具就是由學校提供的職業規劃教育（career guidance and counseling）。

讓孩子從小學會自我認知

我開始接觸芬蘭學生的職業規劃教育，是在我們於韋斯屈萊大學。芬蘭只有兩所大學培養針對中小學生的職業規劃老師，而我所在的教育學院就是其中之一。經大學老師安排，我順利到當地的Huhtasuo學校初中課堂聽這門課怎麼上。在這裡，我結識了芬蘭教育一線的職業規劃老師Jyri Ylönen。

“Jyri，我知道芬蘭自小學開始，每所學校就配有職業規劃教師。小學就開始職業教育會不會太早？孩子會不會過早被社會化？”課還沒開始，我跟Jyri在辦公室先討論起來。

Jyri說：“這個你不要擔心。我們的職業規劃教育可不只是職業知識、技能這麼簡單，我們會將自我認知、教育選擇、職業認知和技能這三大方面統統融入孩子的生命成長過程，是一個需要終生學習的事。而我最看重的是孩子認識自我的能力，孩子能否跟自己對話，了解自己、接納自己、發展自己，進而做出准確的職業規劃。這個過程它有起點，且越早越好，但我要告訴你，它沒有終點。”這一點我非常認同，內在清醒的人，不管外在世界怎麼變，他都知道自己適合干什麼職業。

（芬蘭職業規劃教育的六大維度）

這條自我探索的道路，需要不斷的追問和自省，而這個過程需要有人引領，需要指導工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨詢師。

Jyri向我講述了發生在芬蘭家庭的真實情況：“四十多年前，我們的教育體制之所以要開設職業規劃課，是因為孩子在家庭內接觸的資源是不平等的。那時我們就發現，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他們的父母更懂得怎樣啟發孩子尋找自己的人生道路，也更有資源支持孩子的教育選擇和職業規劃。”

“而底層工人階級的孩子，相比而言，活得渾渾噩噩，在日常生活中不僅接觸不到具有啟發性的對話，甚至由於只接觸到底層工種，很多孩子缺乏自我認知和職業規劃能力，繼而還是像父輩一樣從事技術型工作。當時整個芬蘭教育界認識到，這不利於發揮每個孩子的真正潛能。”

那這些沒有家庭資源的孩子，怎麼辦？改革的措施是在中小學開設職業規劃課，讓那些沒有父母幫助的孩子，可以在專業指導老師的啟發下，挖掘自我內心的寶藏，對未來發展做出合理規劃。

這個過程也是有方法的。

一是分階段性目標，循序漸進開展。

芬蘭小學階段重在培養教育興趣、職業啟蒙、做決定的能力；

中學開設職業和創業素養的必修課，重在自我認知、職業體驗和未來職業規劃。

到了高中，自由的選課制度則讓大多數孩子已有自己心儀的專業發展方向。

二是抓住人生重大的轉型期。

第一個轉型期是小升初，這個時候很多芬蘭孩子會選擇符合自身特色的中學，比如愛音樂的孩子去音樂教育突出的學校，喜歡視覺藝術的孩子會選擇藝術設計見長的學校。

第二個轉型期是九年級初中畢業，因為接下來，他要考慮是進職業高中還是普通高中就讀。與中國不同的是，這兩種高中在芬蘭有同等地位，每年幾乎對半的學生分別進入這兩種高中，之所以形成這個局面，最重要的，還是在於孩子本身適合做什麼。

第三個轉折點，就是高考後選專業，這基本決定了未來的就業方向。

接下來，我們就來看芬蘭中學生的職業規劃課到底怎麼上。

芬蘭初中生的職業規劃課

為了弄清芬蘭學校是如何循序漸進地對孩子職業規劃，我在Huhtasuo學校依次聽了七八九年級的職業課。進階式展開這門課的細節。

這90分鐘的課堂，師生共同探索了三大領域。我為大家呈現這一課堂，其實這些探索，重視孩子綜合素養提升的父母，在家裡也可以引導孩子這樣做：

第一步是職業信息檢索。我坐在教室後面，看著教師在電子屏上跟學生共同閱讀報紙上夏季短期工的招聘信息，他們一起挑選出哪些是適合14歲學生的工作，這些工作需要什麼技能，有個學生對摘草莓工作感興趣，師生當場模擬了電話面試。

更讓我覺得不可思議的是，教師讓另外一個學生用ipad錄下這個電話面試視頻，給這個學生自己看，這樣學生可以反復回看視頻，對自己的表現進行自評。哪裡需要提升、哪裡表現優秀，一目了然。如果日後真的接到這樣一個電話面試，他一定胸有成竹。

緊接著，老師搜索出當地應用技術大學要在下個月組織職業發展介紹會。老師輕描淡寫地說，感興趣的同學可以結伴去參加，轉而重點介紹的是，她以前一個學生是這次活動的組織者之一，這個學生很想認識自己的學弟學妹們，如果到時有人代表這個班級去現場學習，回來跟大學分享自己的見聞，那簡直太棒了。在這一“策略”下，學生很快自發組成了“代表團”。

第二步，要准確認識父母的職業和收入。這一步是實打實的談論要交多少稅、家庭收支和當下物價。這樣職業就被放入家庭、社會的框架下來談，從而讓學生體會職業發展對家庭生活水平、對社會運行的作用。

第三步，通過規劃夏季出國旅行來練習如何花錢。每個學生人手一個ipad，兩人一組，一起為旅行做准備，這就是老師給出的所有指令了。接下來的一切考慮都由學生來做，於是我看到兩兩學生非常投入地在做這些規劃：

他們商量要去哪個國家、坐哪個航空路線去。

在當地的生活消費：住什麼賓館、當地的交通費要多少錢、博物館門票多少錢、到哪裡買保險、要預備多少錢做為緊急資金等等。

如何在當地租車、購物。

是想跟朋友一起旅行，還是家庭出遊。

如果用旅行社服務，不同旅行社的價格差異和安排是什麼。

如此“繁瑣”的預算規劃，一群七年級學生花了整整一個小時在做。我想這項技能，很多成人都不見得能獨立完成，它太需要系統思維，當可支配的金額有限，如何最有性價比的策劃一次旅行，考量的可不僅僅是消費觀。

而這一步也是其他國家職業教育常常忽略的一步。我們總是強調職業發展本身，要努力工作，但努力工作是為了什麼？芬蘭職業規劃老師的做法告訴我們，是為了更好的生活。那如何更有效的花錢，也就直接影響了我們的生活幸福感。

看著十三四歲的少年們一點一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的決定。我是真的感慨他們在這個過程中獲得的技能：他們學會如何檢索信息、數字化閱讀；如何正確認識職業和金錢的關；如何系統安排自己的金錢才最有利於人生的可持續發展；如何在小組工作中協作、溝通和互動等等。

這一切僅僅是芬蘭職業規劃教育的第一階段：課堂教學。它還有第二階段——到真實的社會去實踐。

微型城市，極近真實

芬蘭有一個“Me & My City”的教育項目，為六年級和九年級的學生提供職業教育。簡單來說，就是“框”出來一個微型城市，孩子在這裡從事一種職業，並且完全還原真實社會，作為消費者、公民在這裡，模擬生活。

你可能會想到國內很火的“星期八小鎮”、“比如世界”，其實相去甚遠，或者說完全不同。這兩個項目面向的孩子偏低齡，雖然都是角色扮演，卻有點淺嘗輒止，孩子頂多了解到“哦，這個職業就是做這個的”。但Me & My City極度強調真實（詳盡案例請見《芬蘭孩子長大後知道自己要干什麼，因為這裡的職業啟蒙如此與眾不同》）。

每個微型城市，面積約500平方米，每個項目期內，都有15-20家企業或者公共服務平台（銀行、郵政等）以及70多種職業。

這些機構可不是虛構或者孩子們過家家式組織的——它們背後，都有一家真實存在的公司。

比如下面這家，就是三星公司與Me & My City合作下產生的微型公司，它的所有運行方式，都和三星公司的實際運行方式一樣。

其他微型公司，都是芬蘭或全球知名的企業的Mini版。

（芬蘭郵政）

（《赫爾辛基新聞》）

（Turku能源公司）

這些公司分別扮演了產業鏈的上游和下游，比如：學生用虛擬伐木機進行伐木，並將原木銷售給旁邊的造紙公司，獲得利潤，而造紙公司則會將產品銷售給其他公司……

Me & My City裡甚至有一個銀行系統，背後的原型是芬蘭的諾迪亞銀行。每個學生會領到一張虛擬的銀行卡，有卡號、有密碼，能查詢他們擁有的“存款”。

（排隊領工資、辦理銀行業務）

這是這裡最熱鬧的地方，有銀行辦公室，其他公司的人能來申請貸款，還能來這裡支付各種各樣的賬單。這些賬單，與我們日常生活中的無異，完全不是一些人認為的“過家家”。

（申請貸款）

公司也好、銀行也好，CEO以及雇員都由學生扮演。說是“扮演”，卻不是走走過場。老師是這裡的人力資源總監——哪位學生在哪家公司做什麼職位，都由老師事先按照學生就業申請、面試結果來指定。

而學生要做的事情，則對應真正在這個公司、這個崗位的人的日常工作。

運作一家咖啡館，管理一家超市，為電子游戲公司打造一款能在國際市場上殺出重圍的產品……工作有時很順利，學生們能很快盈利，並在一天結束的時候，用卡裡的貨幣，購買需要的商品。

但有的時候，他們會經歷虧損，甚至破產……

這些營收情況，都可以在後台系統裡追蹤到。

“當虛擬銀行卡裡，沒有錢可以購買商品時，孩子們會有很強的挫敗感。”創始人Tomi這麼評價，“這讓他們認識到現實的殘酷，知道這並不是一場單純的游戲，而是真實社會的真實映射。”

在結束校內課程後，他們會像成年人一樣，能寫簡歷，會申請工作，知道怎麼應聘CEO等各種職位。

這個“預習”的環節裡，他們會去體驗能源供應商的工作，或者是藝術博物館，或是一個伐木公司，去體驗和他們父母相似的工作以及承擔相應的責任。

給孩子的職業規劃教育最好的教室是職場

但當我走進Jyri課堂的時候，我問他你為什麼沒有採用這個項目的方案，他的回答超出我的預料，又在情理之中：“這個項目在芬蘭已經過時了，我們不需要圈出一個虛擬的場景讓孩子在裡面假裝工作，真實的職場是最好的教室。”

芬蘭學生是如何邁進這間“大教室”？當然要循序漸進。

七年級學生有兩天職業日。一天是在學校內充當不同的職員，可以進食堂廚房當一天的廚師助理，或是清潔工、或是服務員。也可以在學校賣食物、賣書賣雜志。Jyri告訴我，他的學生選擇在家長會這一天賣甜點和咖啡，食物是學生自己在廚房教室做的蛋糕，他們現場幫家長沖泡咖啡和茶。當天每個學生竟然平均有20歐的收入。

另外一天是到家長的單位，工作一天。這對學生來說太有意義了，只有實踐了才能更深入地感同父母的工作日常。不過Jyri向我補充，這件事更大的意義，在於提高學生對個人家庭資源的認識和利用率。

這兩天的職業日，在芬蘭學校並沒有被特殊對待，學生的上下班時間要跟上學、放學時間一致，每天還是8、9點開始，下午3點結束。這樣的安排，正也說明了，這樣的職業教育就是學校教育的一部分。

到八九年級，兩天的職業體驗日變成了一周的職場工作。我聽課當天，正值學生為下周的職場工作做前期准備——

所有學生已經自己聯絡好要去工作的地點，這些工作真的是散落在城市的各行各業：有學生去游樂場、有學生去餐館、有學生去超市、有學生去醫院、有學生去咖啡店、有學生去博物館、有學生去市圖書館。所有工作地點的選擇，都是學生本人去現場問詢對方是否願意接收，可能會被拒絕，而且沒有工資。但學校會提供交通補助，用人單位按自己的意願，決定要不要提供午餐。

正式上班後，學生需要在自己的手冊上寫工作日記。職業規劃老師會到訪學生所在的單位，參觀他的工作表現，並與他的老闆或同事交流他的工作情況。教師收集這些反饋，為下一步評估學生做參考。當然，評估的目的還是為了學生對自己的能力和表現有清晰的認識。

待一周工作結束，全班同學還有一次集體交流、談論課，一起反思這一周的收獲和不足、喜悅和痛苦之處。Jyri告訴我，這個階段也是一對一咨詢最多的時期，很多學生帶著感觸、問題來找他。

講到這裡，我做個總結，芬蘭初中生的職業規劃教育，主要是以下四方面的內容：

1、7-9年級有一周2.5小時的課程。課程分自我認知、教育選擇和職業認知和技能三大模塊。

2、“試水”開展兩天職業日。先在學校，後去家長單位。

3、去真實的職場工作一周，在實踐中理解職業在職場如何運作，積累第一手見解和經驗，以拓寬年輕人的職業感知和理解。

4、個性化咨詢時間，學生和職業規劃老師一對一交流。這個階段教師的角色是職業咨詢師，為學生提供有關職業決策的具體建議。

中國人常說高考是孩子人生最重大的轉折點，但在芬蘭人眼中，這個人生轉折點來得更早——初中畢業。原因很簡單，因為在這個節點，孩子要選擇自己是讀職業高中還是普通高中，而這基本在影響孩子高考選專業和未來職業方向。職高有大量的職業教育課程和實踐，這不必說。難得的是，進入普通高中的芬蘭孩子，同樣有職業素養必修課，而且3年內要完成一門專業方向課。

最有意思的是，盡管芬蘭學校已經提供了很充足的職業規劃教育，可還是有一些學生不知道自己要什麼、很難做出教育道路的選擇。面對這群學生怎麼辦？催促他們快速做出潦草決定，進入高中嗎？這不符合芬蘭文化對個體的尊重；家長幫他們做決定？也不行，芬蘭是一個提倡平等和自主的社會。

芬蘭教育者想出的辦法是——在教育體制中增加十年級。九年級上完再來一年，給處在轉折期的孩子更多時間做教育選擇、規劃人生。這在芬蘭完全合理合法，從中你可以看出芬蘭教育體制的彈性、耐性和人性化。

有靈活的教育體制，有好的理念和課程，有社會企業力量的支持。大環境很好，那往“小”裡看，職業規劃教育的師資從哪來。

芬蘭啟示錄培養孩子面向未來的競爭力

芬蘭是在1970年代，把職業規劃教育納入基礎教育課程，成為必修課。但實施過程中遇到了師資問題，於是採用這樣的辦法——學校內的職業規劃課，暫由就業服務中心的職業規劃師提供。

給職場員工提供職業規劃的教練，來給學生上職業教育。這能行嗎？

先來看看他們的資質。在芬蘭，職業咨詢服務屬於政府職能的一部分，為公民提供免費服務。要成為職業咨詢師必須具有心理學碩士背景。更逆天的是，迄今為止，芬蘭沒有“私人”職業咨詢師，也就是說，沒有人需要自掏腰包買職業教練的服務，所有社會工作人員有任何職業困惑，都可以向政府求助。

這些職業咨詢師有學識有經驗，但缺少教學法。所以與此同時，芬蘭大學的師范系開設職業規劃教師學位，這一學位是教育學、心理學、社會學的融合訓練，所有這門專業的老師必須修完5年的本碩連讀課程，即師范生必須獲得碩士學位才有資格進入中小學工作。大學師范系培養職業規劃教師的益處，在於既保證各地學校有專業的師資，又提供科研支持，確保職業教育沿著一條正確的方向前行。

從政府職能的一部分、到學校職業規劃教育、再到大學培養師資，這就是芬蘭職業教育的三股力量。不管你是在校學生還是職場員工，可以說，從小到大，都有職業教練陪伴你了解自我、找准自己精準的社會定位。這一機制陪伴了芬蘭人50年來的成長。

進入二十一世紀後，芬蘭職業規劃教育的內容再次更新，把創業精神納入其中，這也成為國家課程大綱對學生核心素養的最高要求之一。學校裡的創業素養課，可不是在那教你做生意的技巧，它最看重的是培養學生的企業家精神。

（芬蘭國家課程大綱提出的七大橫貫能力）